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★ 중등임용자료/º 임용교육학162

교육학 : 자기효능감의 차원, 원천 (일반적, 특수적 자기효능감) 일반적 자기효능감 특수적 자기효능감 자기효능감의 차원 자기효능감의 원천 1. 일반적 자기효능감 전반적인 자기 능력에 관한 기대. (일반화된 신념) 성공적 수행에 필요한 행동적, 인지적, 정서적 자원을 선택적으로 동원하여 수행을 실행하여 성과를 창출할 수 있는 자신의 능력에 대한 판단 어떤 상황에서든 필요한 행동을 성공적ㅇ로 수행할 수 있다는 신념 2. 특수적 자기효능감 자기 자신의 특정 능력에 관한 기대. 특정 행동(특수과제) 수행에 필요한 행동적, 인지적, 정서적 자원을 동원하여 성과를 창출할 수 있는 자신의 능력에 대한 판단 특정 상황에서 성과를 산출하는데 필요한 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 신념 3. 자기효능감의 차원 크기 : 개인이 성취할 수 있는 운동수행 수준 강도 : 확신의 정도 일반성.. 2020. 11. 13.
교육학 : Shulman 7가지 교사지식 1. 내용지식 : 교과 내용에 관한 지식 2. 지도방법지식 : 지도방법에 관한 지식 3. 수업방법지식 (내용교수법지식) : 특정 학생에게 특정 상황에서 특정 주제에 대한 지도 방법 지식 4. 교육환경지식 : 발달단계에 따른 내용 및 프로그램에 관한 지식 5. 교육과정지식 : 학급 규모와 같은 수업 환경에 영향을 미치는 지식 6. 학습자 및 학습자특성 지식 : 학습자의 특성 및 개인차 등 수업에 영향을 미치는 학습자에 관한 지식 7. 교육목적지식 : 교육시스템 및 구조에 관한 지식 2020. 11. 12.
교육학 : 평정의 착오 인상의 착오 ; 후광효과, 선입견 논리의 착오 ; 논리적 모순 집중경향의 착오 ; 인간심리의 중앙집중의 오차 관대화의 착오 ; 인상의 오차 표준의 착오 ; 평정자의 서로 다른 표준을 두는 오류 대비의 착오 ; 평정자 자신과 아동의 대비 근접의 착오 ; 동질적 항목 비슷한 평정 2020. 11. 12.
교육학 : Erikson 사회심리학적 발달이론 1. Erikson 사회심리학적 발달이론 성격발달은 일련의 변환기이다 결정적시기가 존재한다 바람직한 면과 위험한 면의 양면성을 지닌다 단계간 상호 관련되어 있다 사회적 관계에 따라 발달단계를 8단계로 구분하였으며, 성격발달은 일련의 변환기로서 바람직한면 vs 위험한 면으로 양분하여 설명한다. 2. 발달단계 신뢰감 or 불신감 (영아기 0~1세) 자율성 or 수치심 (유아기 1~3세) 주도성 or 죄악감 (유아기 3~6세) 근면성 or 열등감 (아동기 6~11세) 정체감 or 역할혼미 (청년기 12~21세) 친밀감 or 고립감 (성년기 21~25세) 생산성 /or 침체성 (장년기 25~50세) 자아통합(자아실현?) or 절망감 (노년기 50세 이상) 정체감 혼미 - 폐쇄 - 유예 - 성취 2020. 11. 11.
교육학 : 스마트 목표설정의 원리 (SMART) 구체적인 S 측정가능한 M 도전적인 성취가능한 A 적절한 R 시간을 정해둔 목표설정 T 2020. 11. 10.
교육학 : 포트폴리오의 특징 1. 포트폴리오 제작물은 교사의 의도에 따라 다양하게 구안될 수 있다. 수행형 시험형 관찰형 : 수행을 교사가 신속히 관찰 기록 2. 포트폴리오의 특징 포트폴리오는 학생들의 발달과정을 지속적으로 평가할 수 있도록 모아놓은 모음집이다 학생의 목표, 반성적 진술, 교사와 학생의 의견 등이 포함된다 이를 통해 개별학습효과를 확인할수 있고, 책임감과 활동적인 학습 강조, 피드백과 연속적인 평가, 자기반성적사고를 가질 수 있으며 학습성과를 증명할 수 있다 타당하고 융통성있는 평가가 가능하다 종전의 평가방법에 비해 많은 시간과 교사의 노력이 요구된다 2020. 11. 10.
측정평가 : 역동적 평가, 성장참조평가, 능력참조평가 역동적평가 성장참조평가 능력참조평가 1. 역동적평가 평가과정에서 지속적으로 발생하는 변화의 흐름에 초점을 두어 과정 자체를 변화시켜 나가는 평가이다. 평가의 결과적 측면보다는 과정적 측면을 강조한다. 평가하는 과정에서 지속적으로 발생하는 예기치 못했던 사건들을 의도적으로 통제하려 하기보다는 이를 필연적이며 자연스러운 현상으로 받아들인다. 역동적평가는 비고츠키가 제안한 근접발달영역의 개념에 근거하여 발달잠재력을 확인하기 위한 평가이다. 교육목표의 달성도 뿐만아니라 향상도를 평가한다. 도달점행동만 평가하는 고정적평가와 달리 역동적 평가는 출발점행동과 도달점행동을 모두 측정한다. 평가는 준거지향으로 실시되며 지속적이고 종합적인 평가를 중시한다. 고정평가는 학생들을 선발하고 분류하기 위한 목적으로 실시되지만, .. 2020. 11. 9.
Dewey 의도에 따른 교육의 유형 (형식적교육, 비형식적교육, 무형식적 교육) 형식적 교육 비형식적 교육 무형식적 교육 형식적 교육은 일반적으로 정규학교교육을 의미하고, 비형식적교육은 일상경험이나 환경과의 접촉을 통해 나타나는 교육효과를 의미한다. 무형식적 교육은 준 형식적 교육으로써 정규학교 제도 밖에서 이루어지는 체계적 교육활동을 의미한다. 형식적 교육은 의도적 교육이리고도 하며 좁은 의미의 교육이고 한다. 이 형태의 교육은 종래의 학교교육과 같이 고도로 제도화된 교육을 의미하는데 일정한 교육의 이상과 목적이 설정되어있고 일정한 장소에서 자격을 갖춘 교사가 동질의 학생들에게 일정기간 표준화된 지식을 전달하는 교육이다. 형식적 교육은 초등학교교육에서 고등교육에 이르기까지 연령적으로 구조화되어 있다. 형식적 교육의 특징은 폐쇄적이며, 규정적이고 선발적이며 경쟁적이다. 또한 당국의 .. 2020. 11. 9.
교육학 : 신뢰도, 객관도 향상방안 * 신뢰도 향상방안 문항수 답지수 적절한 난이도 골고루 출제 구체적이고 좁은 범위 출제 * 객관도 향상방안 다수의 공동참여 명확한 평가기준 평가도구의 객관화 평가자 전문성 향상 2020. 11. 8.
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